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人性教育教学法,采「需求调和」教学法「需」是需要;「求」是求取。注意调和功能、适应教学双方面需求实际的效果。不拘于形式,不限于规范、可以灵活运用。但是不得违人性之善的基本原则。世有只求达目的、而不择手段的功利主义恶劣教法,在人性教育旗帜之下,是不欢迎的。一定要光明正大教人为善才行。前面曾提到过,人性教育的教学,只要「教者愿教,学者愿学」双方的意愿相通相和,教学的功能,就自然地达成了。这就是需求教学法的实例之一。教与学双方的当事人,能够直接沟通协和、达到
文献资料,最値得擧述者,莫如政治敎育。我今就过去敎育制度中,敍述一项闽南私塾之眞相。私塾是昔时基础敎育,童蒙欲识字知书,必经此门径。其制度行之已久,至二十世纪初年,认为不合时宜,乃废私塾而兴学校。今人皆曾入学校,自能知学校之眞相,昔人要识字知书,必入私塾,其眞相如何,实不能不知。私塾亦写书塾,前者是指明私人所设,以别于官立公立之学校书院,后者是指读书之所,音同而较雅致,一言其制度,一言其性质,今当作私塾,则制度性质包括之矣。私塾之门,士农工商子弟皆可入学
我的家,是世代居住在汜水县西南竹川鄕一个农村里。这个农村叫西马固林,住有三百多户,以王姓为旺族,杂姓无几,在全县中是数一数二的大村庄。村里有王氏家庙一所义学;三所私塾:一个在「东拐,一个在「西拐」,一个在「大街」。我家居大街西头,故幼时因而就入学于大街之私塾。这个私塾,有二十余个蒙童;敦聘的老师,为陈昆字望西老师。他是汜水县东南鄕「郊段」村人。陈老师虽然没何赫赫功名,也非什么大学毕业,但他的旧学问相当不错,品行尤佳。在旧社会中,对于一个人的评价,是以品格
两支毛笔给教师作为酬谢,教师会转送给当天供饭的学生。因为客人吃的是他家提供的饭菜。教师如有重要事情,会临时放假一天半天,这情形也少有。如果日子多些,就会请人来「权管」,就是代课,不致影响学生的课业。大约一九三六年,政府办理塾师训练,进行私塾改良,就变成单级独教的小学了。教师大一点,人数多一点,有黑板,有讲台,摇铃上下课,校长、教师、校工一人包。学生分一二三四年级,在同一教室作复式教学,小学的课程全有,但仍以念书习字为主。我学会了阿拉伯数字,学算术,学作文,也
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